送交者: 牟尼 于 August 22, 2008 16:12:08:
回答: 是啊，说的就是没有看到好的可执行可操作的意见 由 西里 于 August 22, 2008 14:06:12:
我们既要办世界一流大学，又背负着为众多人民提供基本技能教育的两项重任。此二者可能需要互不兼容的两套体系，姑且称为“一流体系”和“普及体系”。无论二者如何相互贡献或相互干扰，目前世界上尚未见到二者成功共存于一个单一的校园中的例子。这倒不是说共存是不可能的。中国可以尝试着将大学的课程分等，如一等至十等（等级越高难度越大），学生来到学校可根据自身情况选合适等级的课， 这些课程不仅仅是技术性的（如：复变函数），也包括灵魂性的（如，柏拉图的正义理论）。这样会为拔尖的（当然是有魂儿的）学生提供全面成长的条件。
去年，我在中西部的一个校园里遇见了一位数学拔尖生。这孩子当时是二年级本科，主修数学，我是在他的住处见到他的。他的房间里堆的是满坑满谷的数学书，可以看出他正在学习黎漫几何。在我和他交谈的十几分钟里，留下的印象是他根本不食“人间烟火”，只对他那些问题感兴趣。今年春天，他爹爹还来打电话问我：“你知不知道大卫打算做什么？”我哪里知道!
最近情况明朗了，这小子秋季开学将在普林斯顿高级研究院开始博士课程。他在入大学时，就选修五等的课程，用了三年的时间修完了学士学位。
这样的情况在中国可能发生吗？希望是可能。